BSCW

És una aplicació informàtica que permet emmagatzemar informació i documents, recuperar-los, compartir-los, disposar d’agendes comunes, fer debats...
Per a accedir a aquest espai i disposar del material emmagatzemat simplement es necessita connexió a l’Internet.

Els documents estaran sempre disponibles encara que no siguin físicament presents a l’ordinador, sinó que tan sols entrant al lloc web on s’han desat ja els podrem recuperar. Aquests documents poden ser de multitud de tipus: textos, imatges, fulls de càlcul, PDFs... El programa té l’opció de posar seguretat i privacitat a l’hora d’accedir als materials per tal que només persones a qui pugi interessar la informació puguin accedir-hi.

Per dir-ho d’una manera col·loquial i d’anar per casa, el BSCW seria com un “pen drive” en xarxa.

Una altra opció del programa és que permet fer conferències i interaccions dels membres autoritzats, i la interacció instantània entre ells.

Web 2.0

Web 2.0 és  una nova generació de webs basades en la creació de pagines on els continguts són produïts i compartits pels propis usuaris del portal.

Facilita la màxima interacció entre ells i el desenvolupament de xarxes socials on poden expressar-se, opinar, buscar i rebre informació d’interès, col·laborar i crear coneixements i sobre tot compartir continguts.

Els videojocs a l'aula permeten als nens estar atents i concentrats durant un temps determinat, més llarg que curt, ja que jugarien hores i hores si no els poséssim límits. També fa que els nens intentin superar reptes i adversitats, i els farà raonar. Millora la capacitat de pensar i actuar, encara que la societat no sap veure aquestes possibles aplicacions didàctiques. Es poden utilitzar, però parant atenció de que no se’ls escapi de les mans. Serveixen per a desenvolupar-se tant mentalment com física, i que els infants i joves necessiten una extensa gamma d’activitats recreatives, però qualsevol activitat que esdevingui una obsessió pot ser perillosa.

Activitats JClic

JClic està format per un conjunt d´aplicacions de programari lliure mitjançant les quals podem crear una sèrie d´activitats educatives multimèdia.

Aquestes activitats poden ser de diversa índole: puzles, sopes de lletres, mots encreuats, frases per completar, associacions de mots i paraules…

Amb aquestes activitats podem avaluar el progrés dels alumnes i també el seu rendiment. Quan creem una activitat, procurarem fer-la el més atractiva possible per motivar a l'alumnat

Cal dir també que el JClic està desenvolupat en Java que és un llenguatge de programació. Aquest llenguatge és un idioma artificial dissenyat per a expressar computacions que són bases teòriques de la informació i la seva aplicació portades a terme per computadores.


L'any passat vaig saber el que eren les activitats JClic però tan sols vam fer una fitxa per avaluar alguna activitat ja realitzada per algú de JClic que ens agradés, per això ara vull fer aquesta entrada, perquè l'any passat no vaig tenir la oportunitat de saber com es feien i aquest any he pogut veure que es fan mitjançant el programa que et descarregues i instales al teu ordenador. Em va agradar molt fer aquesta activitat perque era una cosa nova per a mi i poder investigar una mica més sobre el tema.

En realitat, és bastant senzill de fer anar si en tens ganes d'aprendre i d'investigar botonets, però per a qui li coste un poc més aqui hi ha un video esplicatiu de com es realitza.

Aplicacions educatives de la PDI

La Pissarra Digital Interactiva (PDI) és una superfície, sensible al tacte o no, connectada a un ordinador que mostra la senyal d’aquest, i permet tindre un domini directe del que hi apareix, com per exemple fer anotacions sobre la finestra oberta, retocs d’imatges, utilitzar amb major facilitat i precisió programes de dibuix i retoc d’imatges...

L’ordenador es controla mitjançant la pissarra, amb un bolígraf o el dit en cas de ser tàctil, o algun altre dispositiu que li doni la funció de ratolí, que és el que ens dona interactivitat amb la imatge. Això és el que la diferencia de les pissarres convencionals o d’un ordinador connectat a un simple canó videoprojector.


Aquesta pissarra innovadora pot tenir una gran aplicació dintre una aula, ja que a més a més de les funcions d’una pissarra convencional, et permet interactuar directament amb el que es reflexa a la pantalla de l’ordinador i ja que hi ha programes especialitzats amb aquests tipus de software que permeten dissenyar activitats que faran que l’alumne aprengui i interactuï de manera directa i divertida amb aquest.

Us deixo un altre video explicatiu.



PDI: Pizarra digital interactiva from Educ@conTIC on Vimeo.


L'any passat a la universitat de Teruel va ser el primer cop que vaig poder interactuar amb el mateix software que es fa servir per a les PDI en un Tablet PC de Toshiba que disposen per explicar la assignatura de les TIC i per això vaig fer aquest blog i ara el continuo per ampliar els coneixements que ja tenia, tot i que  aquest any, no teniem els Tablets, m'ha agradat molt veure tot el que es pot fer amb la PDI de grans dimensions, es paregut al Tablet PC però en la diferència que aquesta pissarra era tactil y el Tablet no.

Us deixo l'enllaç de les pràctiques de l'any passat per si interesa
Prácticas

eXeLearning

eXeLearning és una aplicació desenvolupada per la Universitat d’Auckland a Nova Zelanda i està finançada per, entre altres organismes, el govern d’aquest país.

El programa serveix per a crear contingut web didàctic sense necessitat de grans coneixements en edició web, ni en llenguatge HTML, ni en cap altre llenguatge de programació.

 

Els materials creats poden incloure textos, imatges, vídeos, presentacions, animacions, activitats interactives... obtenint com resultat un contingut web sense massa dificultat que pot ser visualitzat des de qualsevol navegador i exportat a múltiples plataformes. 

eXeLearning és una eina de codi obert, multiplataforma -disponible per Windows, Linux i Mac- que permet exportar el contingut generat, a més de format web, a paquets SCORM o IMS, els quals poden ser integrats en plataformes d'aprenentatge com Moodle.

Amb aquest video explicatiu que he trobat tot us quedarà molt més clar.

Exelearning: creación de contenidos educativos from Educ@conTIC on Vimeo.

Aquest programa ens serveix  per editar webs educatives. Hem d´instalar-lo en el nostre ordinador i un cop el tenim, ja podem editar la nostra pàgina web. És bastant senzill de veritat us ho dic.

Les caceres del tresor

Una cacera del tresor és un recurs educatiu molt semblant a les WebQuest, hi harà a qui li semblarà més fàcil però a mi em semblen igual de senzills, tenen una manera diferent de treballar, a les webquest es planteixen una serie d'activitats i a les caceres mitjançant una serie de preguntes i una última gran pregunta al final on els alumnes faràn una recerca per tal de donar-los-ho una resposta correcta.

Aquesta recerca la fan mitjançant les pàgines web recomanades, però la resposta no hi apareix directament, per això es necessari que els alumnes hagin de reflexionar sobre el que han après quan buscaven i comentar-la entre ells per arribar a una conclusió en comú.

Com a aplicacions educatives es pot dir que  la cacera del tresor permet despertar l'interès dels alumnes cap a diferents temes i unitats didàctiques ja que estimula la curiositat.També es treballen habilitats relacionades amb les TIC o la capacitat de buscar correctament informació a diversos suports, com ara Internet. Altres trets a destacar serien que gràcies a les caceres, al igual que amb el WebQuest, es potencia la responsabilitat i autonomia del alumne.

Un esquema general que es sol seguir es el seguien:

-Capçalera

-Introducció

-Preguntes

-La gran pregunta

-Enllaços o recursos d'Internet.

També hi ha moltes pàgines web destinades per realitzar-les o trobar-les fetes.

A mi m'agrada molt una que es diu phpwebquest.org que encara que digui webquest es poden fer webquests, caceres del tresor i miniquests, l'únic que has de fer es registrar-te i començar a treballar, i les que has fet se't guardaràn i les podràs modificar quan vulguis i borrar-les si es que ja no t'interessen. 

Per buscar-les de fetes busques el nivell educatiu i la assignatura en les safates desplegables i et surten totes les que hi ha i sinó les pots buscar per data, autor, títol o tipus d'activitat.

Us deixo amb aquest video explicatiu o tutorial.

Caza del tesoro: Web de preguntas y respuestas from Educ@conTIC on Vimeo.

Les webquests

Una webquest, és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d'un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats.

Sol ser una pàgina que proposa als participants una història per tal que aconsegueixin una sèrie d'informacions en unes pàgines d'Internet concretes, extraient les seves conclusions a partir del treball col·lectiu. Els objectius són combinar els continguts teòrics amb l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació a l'aula, en un aprenentatge guiat.

Una webquest és una unitat didàctica que planteja als alumnes una tasca o resoldre una sèrie de problemes interessants i motivadors amb un procés de treball en grup basat principalment en recursos ja existents a Internet. Es tracta d'una activitat de cerca guiada.


Les parts que apareixen en els WebQuest són:

- Una introducció: on apareixen d'una manera atractiva i motivadora les preguntes que han de contestar els alumnes.

-La tasca: Seria la descripció d'alguna cosa que els alumnes hauran de realitzar al final de la WebQuest. Això podria ser una exposició, una presentació, crear una pàgina web...

-El procés: passos que l'estudiant segueix per dur a terme la tasca.

-Els recursos: consisteixen en una llista de llocs web que el professor ha localitzat per ajudar  l'estudiant a completar la tasca. També poden ser articles, música, llibres, dibuixos...

-Les activitats serien les preguntes que els alumnes han de respondre...

-La avaluació: el que han de realitzar els alumnes amb el coneixement i com es valoren aquest coneixement.

-Les conclusions: que seria el que hem après i com podem millorar-ho. Amb aquesta activitat es pretén animar els alumnes perquè suggereixin altres formes diferents de fer les coses per tal de millorar l'activitat.

-Crèdits i referències: On es cita als creadors.

-Finalment, la Guia didàctica: Ja que la WebQuest pot anar dirigida a altres professors i alumnes és important proporcionar informació bàsica com el nivell a què va dirigida, els continguts i objectius...

Hi ha moltes pàgines a internet destinades a fer-ne una tu mitjançant una plantilla o també tens la possibilitat de buscar-ne alguna que t'agradi i aprofitar el material que ja han treballat abans, ja que tu si que la pots tornar a fer i millorar-la d'alguna manera però si aquella es justament tal com la faries i t'agrada per què no aprofitar-la i utilitzar el temps per fer alguna altra activitat que encara no estigui.

En la meva opinió les webquest són una bona eina educativa, ja que els nens poder aprendre pel seu compte mitjançant l’ús de les noves tecnologies, cosa que crec que és una motivació extra i una forma més entretinguda d’aprendre.

Els nens aprenen a treballar en equip tot i que s’ha de tenir en compte que a cada aula hi ha nens i nenes de diferents nivells, per tant, els grups tenen que estar compensats. Es treballa seguint un pla de treball establert. Sempre s’ha de partir de la base de que els alumnes tinguin uns coneixements bàsics en informàtica.

Us deixo un video explicatiu



Webquest: Investigación mediante Internet from Educ@conTIC on Vimeo.

Aplicacions educatives dels wikis

Un wiki  és un lloc web on tota la informació que s’hi guarda que pot ser editada des de l’ordenador dels usuaris de la pàgina. Els usuaris d'un wiki poden d'aquesta manera crear, modificar, enllaçar i esborrar el contingut d'una pàgina web, de forma interactiva, fàcil i ràpida. Com gairebé tots coneixerem wikipedia és l'exemple més conegut.

Normalment les publicacions que s’hi fan son acceptades sense revisió o verificació prèvia, per això mateix, pot ser que tota la informació que hi hagi no sigui veridica o totalment certa ja que no saps qui l'ha pogut aportar ni de quines fonts les ha tret ja que normalment els wikis estan oberts a tots els usuaris que hi vulguin posar informació, encara que la majoria ho fa a consciència i correctament amb l'intenció d'ajudar a donar a conéixer allò que l'interesa. 

Sabent les seves funcions i possibilitats, podem dir que els wikis ens servirán com una eina educativa entre moltes altres, ja que ens ofereix moltes opcions de treball col·laboratiu per als nostres futurs alumnes.

Els nens, per exemple, podrien crear un wiki per treballar onjuntament per posar-hi informació sobre temes a treballar a classe, ja que a través de la  col·laboració entre alumnes i del seu esforç com a grup la informació  s’assoleix més ràpid, ja que per tal de que la informació que aporti cada grup sigui correcta tindran primer que buscar-la, seleccionar-la, treballar-la i comprovar si la font de la qual han tret aquesta informació és correcta. 

En realitat, el mestre serà un guia per quan els alumnes tinguin dificultats i intentarà ajudar-los en tot moment que ells ho necessitin, fent així que els seu treball sigui autònom i al seu ritme d'aprenentatge, es motivaran entre ells mateixos i el seu treball final els donarà una gran satisfacció.

Aquest video explicatiu ho diu tot.

Wikis: sitio Web de páginas editables from Educ@conTIC on Vimeo.

XTEC.CAT

XTEC.CAT (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya) és una pàgina web realitzada pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya on hi pots trobar nombroses activitats relacionades amb l'educació i webs de centres educatius (escoles i IES).

Per exemple, a mi m'ha agradat molt la secció de música en l'apartat de Escola Oberta ja que en aquest quatrimestre estic cursant aquesta assignatura a la universitat i ha estat interessant veure algunes de les activitats que hi ha a la pàgina.

Una de les que m'ha agradat més és el cibercançoner realitzada per l'Escola del Mar on hi ha diferents caçons per treballar amb els nens, hi ha la lletra i les partitures i poder treballar ritmes, flauta, cànons...

També m'ha agradat i és interesant els instruments de l'orquestra  ja que hi ha els diferents instruments de l'orquestra i les seves característiques i la seva classificació, també els pots colorejar, fer puzzles, postals, també hi ha un qüestionari de 6 preguntes, buscar les diferències, endevinar l'instrument... En realitat és bastant entretingut i pot ajudar als alumnes a que recordin facilment els instruments.

Aplicacions educatives del bloc

En aquests darrers anys han aparegut eines de comunicació i col·laboració que permeten, de manera fàcil, la publicació de continguts a Internet. Aquestes tecnologies aplicades a l'àmbit educatiu fan possible la generació d'activitats en l'àmbit educatiu que permeten personalitzar continguts i dotar la comunitat d'un mitjà per fer sentir la seva veu per tot i connectar- la amb d'altres comunitats amb interessos similars. Us estem parlant de blocs.

El bloc és una pàgina web, generalment de caràcter personal i poc institucional, amb una estructura cronològica que s'actualitza regularment i que presenta informació o opinions sobre  temes diversos.

És un lloc virtual on es poden realitzar aportacions, personals o col·lectives, al voltant de determinats temes sense necessitat de cap programa d'edició de pàgines web. Les aportacions introduïdes són emmagatzemades, recuperables i contextualitzades. El bloc, alhora, fomenta el treball col·laboratiu la possibilitat de comentar la informació que s'hi transmet. Les aportacions hi apareixen en un ordre cronològic invers.

Amb les característiques esmentades és fàcil entendre que els blocs hagin esdevingut un excel·lent recurs pedagògic, ja que suposen un sistema fàcil i sense cost per a la publicació periòdica a Internet. Una part significativa del professorat ja s'ha vist atreta pel format i ha aprofitat la publicació de blocs per al desenvolupament de la tasca didàctica i la comunicació d'idees. D'aquesta manera, s'ha donat lloc a un nou gènere que ja es coneix com a l'edubloc.

Noves tecnologies per a l'educació (videos de classe d'habilitats comunicatives)

En acabar de veure uns vídeos a classe, vaig reflexionar sobre l'ús de les noves tecnologies a l'aula.

Poden tenir un bon ús, si saps usar-les correctament, ja que si les uses en moments determinats pots motivar a l’alumnat. Per contra, si substitueixen un llibre (és a dir el llibre és el mateix document però al ordenador en format digital), no tindrà cap efecte.

Si es treballa amb un llibre (per què es tingui una guia material), però es fan activitats interactives amb les noves tecnologies, serà sense dubte innovació educativa i aconseguirem uns bons resultats amb l’alumnat, però hem de tenir en conte que no sempre es una bona solució i no hauríem de convertir-ho en rutina, perquè aconseguiríem l'efecte contrari. 

Com veureu en les pròximes entrades, hi ha moltes maneres per treballar a l'aula amb les noves tecnologies i realment són unes eines que serveixen per fer que l'alumnat treballi per competències i col·laborativament amb els seus companys de classe.

Hem de tenir en compte que no sempre ens funcionaràn les noves tecnologies, que per alguna cosa o per una altra, ja sigui que no va la llum o hagi passat algun contratemps amb l'aparell, no seria possible fer l'activitat programada per això sempre hauriem de tenir alguna altra activitat preparada, per si falla alguna cosa, poder fer classe a l'aula i que no es perdin les hores.

Escuela pública vs escuela privada

También hemos confundido escuela pública con escuela para el pueblo. Que la educación sea ofertada por el Estado no significa, sin más, que podamos estimarla de carácter público. Muchas veces, esa que llamamos pública puede ser más confesional que cualquiera de carácter privado. Por lo general -es doloroso expresarlo- ni el Estado, ni el mercado privado ofrecen un servicio público educativo, ni satisfacen a cabalidad el derecho constitucional a la educación. El Estado, a través de los "mínimos curriculares", impone lo que podemos recibir según la edad, sexo, situación académica, etc.; su proyecto es más una imposición que la concreción de un derecho fundamental. La oferta privada, por su parte, está en condiciones de entregar lo que demandamos, siempre y cuando podamos pagar; en su oferta dependemos, entonces, de nuestra capacidad de compra.La educación estatal, que usualmente llamamos pública, no es necesariamente pública. Puede ser, y de hecho muchas veces lo es, de carácter confesional. Como ejemplos contundentes podríamos señalar la escuela del General Franco en España, o la de Pinochet en Chile, para mencionar sólo dos de las más sonadas dictaduras de los últimos tiempos. Aquellas eran escuelas estatales, pero no públicas.Por otra parte, es común poner en un mismo saco la educación privada: el saco de la confesionalidad, de la exclusividad, de la dedicación a una clase económica privilegiada, del acatamiento ciego a la conservación del statu quo de la sociedad en la cual está inserta. No haré aquí una defensa de esta modalidad de oferta educativa, que siempre he entendido como hija del desamparo estatal. Pero conviene salvar que, aunque la educación pública es, por definición, obvio objetivo de la escuela pública oficial, tampoco es ésta una meta radicalmente ajena a las ofertas de carácter privado. Muchos de nosotros conocemos entidades privadas, no subvencionadas por el presupuesto oficial, que han sido fundadas con el expreso propósito de construir propuestas alternativas de educación, marcadas por ese carácter público, plural y democrático que generalmente no ofrece el proyecto estatal. Las hay en todos los continentes, y funcionan dentro del más silencioso anonimato. De hecho, la mayoría de las experiencias alternativas, ampliamente reconocidas y recurridas en la historia de la pedagogía, han surgido desde el sector privado. Tal es el caso de la aún vigente escuela de Summerhill, fundada por Alexander Neill.Quiere decir que la definición del sentido público de la escuela no está dada por el carácter estatal, sino por la efectiva recreación de lo público y de la política que en situaciones particulares y puntuales pueda hacerse desde una propuesta de formación democrática.

Tomado de: El Colombiano de Medellín

Comp. Javier Mejía T. www.exagonobibliotecario.blogspot.com

Fuente del artículo http://www.articulo.org/6792/jmejiat67

Los niños de educación primaria también tienen valores

Muchas veces, los padres y maestros tratan de razonar con niños pequeños por qué no han prestado un lápiz a un compañero o por qué han agredido a otro, asumiendo que el niño o niña los comprenden exactamente, pero, ¿es esto así?

Basados en las teorías y en la investigación del Piaget, Kohlberg estudió el desarrollo del razonamiento moral, presentando a niños, adolescentes y adultos con serie de historias hipotéticas que planteaban dilemas éticos. Al examinar las respuestas que las personas daban a estos dilemas, Kohlberg encontró tres niveles de razonamiento moral: el preconvencional, el convencional y el posconvencional, con 2 pares en cada nivel.

El nivel pre-convencional

En el nivel preconvencional el sujeto pone el énfasis en obtener gratificaciones y en evitar castigos. En la primera fase de este nivel el valor más importante es el de la obediencia a la autoridad para evitar el castigo en favor de los propios intereses pero en la segunda fase existe una segunda motivación, el convencimiento de que ser bueno con los demás hace que los demás sean buenos conmigo, es más un toma daca que la primera parte.

Los niños del nivel pre-convencional prestan los juguetes a sus compañeros para que después se los presten a ellos también; los más pequeños puede que no muerdan a sus compañeros de guardería porque sus papás dicen que morder está mal.

El nivel convencional

En el nivel convencional se pone el énfasis en las normas sociales. Así en la primera fase de este nivel se ejecuta buena conducta para agradar a los demás y obtener su aprobación mientras que la segunda parte hace sentir al individuo como parte del grupo que cumple y obedece las leyes establecidas por la sociedad.

Los niños que se encuentran este nivel no hacen trampas porque saben que si las hacen, sus compañeros no les van a permitir jugar más con ellos. Por otro lado, los más mayores puede que no hagan trampas por lo que puedan decir sus compañeros de ellos mismos.

El nivel post-convencional

Por último, en el nivel posconvencional el énfasis se pone en los principios morales. Así se da la fase uno donde impera el concepto del “contrato social” según el cual se deben respetar las normas de la sociedad porque existen en beneficios de todos y entran establecidas por acuerdo mutuo. Y por último la segunda fase es la que imperan los principios éticos universales que determinan el bien y el mal que son productos de las reflexiones de cada individuo y que pueden entrar en conflicto por ejemplo: con los principios de la sociedad.

Los que se encuentran en esta fase, no mienten porque saben las repercusiones que tiene la mentira, tanto para el que miente como para el que es mentido.

Según Kohlberg las personas ascienden por las fases de la jerarquia moral a medida que van madurando, aunque el proceso es lento. De hecho pensaba que la mayoría de los niños de 10 años (Ed primaria) no razonan más allá de la fase 3 y que muchos adultos no alcanzan la fase 5 y 6.

Jenny Guerra Hernández www.facilmente.org

Fuente del artículo http://www.articulo.org/4815/jennygh

Formas divertidas de aprender matemáticas

Para numerosos estudiantes las matemáticas son difíciles de aprender, aburridas e, incluso, de poca utilidad. Sin embargo, operar con números puede llegar a ser una experiencia divertida y entretenida, tan sólo hay que dar un enfoque diferente al tradicional. Aplicar las matemáticas a los usos de la vida diaria para facilitar su comprensión, organizar competiciones, jugar con pasatiempos numerales o utilizar materiales como los puzzles o tangrams chinos son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo para que los alumnos descubran las virtudes de esta materia. Motivar, innovar y crear un contexto lúdico y práctico para el aprendizaje es una de las mejores formas de incrementar el interés de un alumno por una asignatura. Aplicar estas tácticas a las matemáticas, consideradas por muchos aburridas o difíciles, permite que los más jóvenes aprendan de una forma divertida y dinámica, a la vez que desarrollan capacidades y competencias que forman parte de los objetivos académicos.

Matemáticas en la vida real

Las matemáticas aplicadas en el contexto de las actividades cotidianas permiten la mejora de la comprensión del estudiante de conceptos que, de otro modo, son difíciles de asimilar y entender. Cada día se deben resolver problemas numerales en multitud de situaciones. La habilidad consiste en fomentar el uso del pensamiento matemático sin que el alumno lo perciba como una actividad académica. Éstas son algunas de las oportunidades en las que se le puede inducir al uso y práctica de las habilidades con los números:

• En la compra: pedirle que busque un producto con el precio más bajo para repasar los conceptos de mayor y menor, que compre un número de manzanas suficiente para que cada miembro de la familia pueda comer dos durante la semana -así aplicará la multiplicación- o enseñarle a calcular los descuentos marcados para aprender más de los porcentajes son algunos ejemplos de las operaciones matemáticas que se pueden resolver en este contexto.

• En la cocina: al elaborar una receta, el niño puede ayudar en las tareas de medición o peso de los ingredientes. Incluso se le puede pedir que utilice un sistema de conversión de medidas. Para repasar y entender las fracciones, una buena idea es permitirle que corte él mismo las porciones de una tarta, bizcocho o pizza.

• Con el dinero: calcular la vuelta que deben darle de una compra o contar las monedas o billetes que tiene que entregar para adquirir un producto son algunos de los actos cotidianos más comunes para que los jóvenes pongan en práctica sus conocimientos matemáticos.

• En el coche: durante los viajes, ante la pregunta típica "¿cuánto falta para llegar?", el estudiante puede resolver este manido "enigma matemático" si se le proporcionan los datos pertinentes. El vehículo y otros medios de transporte son un contexto idóneo para desarrollar las competencias en numerosas habilidades matemáticas.

Jugar con los números

Conseguir que las matemáticas sean divertidas es posible si se integra su aprendizaje en un entorno lúdico y motivador. En numerosos juegos, sin darse cuenta, los niños deben aplicar sus conocimientos sobre esta materia y entrenar su habilidad con los números. El parchís, la oca y otros juegos de mesa que requieren el uso de dados constituyen una oportunidad perfecta para repasar las sumas y el cálculo mental. Las cartas, los solitarios y pasatiempos como los sudokus, los trucos de magia y problemas de lógica son también una excelente ocasión para aprender matemáticas de un modo divertido. Por otra parte, algunos rompecabezas, como los puzzles o los tangrams chinos, formados por un conjunto de piezas que se obtienen al fraccionar una figura plana y que pueden acoplarse de diferentes maneras para construir figuras geométricas, ayudan a los estudiantes a comprender de un modo práctico las aplicaciones reales de los conceptos geométricos.

Matemáticas divertidas en la Red

Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías es una de las formas más comunes de motivar el aprendizaje de los estudiantes. En la Red se pueden encontrar numerosas propuestas para que los niños de todas las edades jueguen y aprendan con las matemáticas en un entorno tecnológico.

Matemáticas divertidas: aprender el número "pi" con una poesía, descubrir retos matemáticos con trucos de magia o pasar un buen rato con chistes o adivinanzas relativos a esta materia son algunas de las propuestas de esta dinámica web. Juegos con calculadora, puzzles y retos matemáticos son otras de las actividades que se pueden encontrar en esta página.

Matemáticas mágicas: los mejores trucos de magia interactivos se recogen en esta web elaborada por un profesor de la materia. Tangrams, animaciones, puzzles, ilusiones ópticas y paradojas geométricas son algunas de las actividades para comprender mejor las matemáticas.

Matemáticas para jugar: una pagina diseñada para el aprendizaje de las matemáticas de una manera divertida a través de diferentes juegos de cálculo y de razonamiento. Tiene una sección específica para las operaciones más comunes como sumas, restas o multiplicaciones.

Aula de mate: la sección de juegos de esta web engloba una extensa colección de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico. Tetris, torres de Hanoi, sudokus, conectores de líneas o criptogramas son algunas de las principales propuestas.

Matemáticas para niños: una web que contiene numerosos enlaces para aprender y practicar las matemáticas a través del juego.

Tomado de: MARTA VÁZQUEZ-REINA

Comp. Javier Mejía T. www.exagonobibliotecario.blogspot.com

Fuente del artículo http://www.articulo.org/6792/jmejiat67

Visto el artículo, a mí personalmente, lo que me motivó más para aprender los números fueron estos dibujos animados:

Este es en catalán, porque yo soy de Cataluña y los veía así.

Esta es en castellano, que por lo que veo la pasaron por tv2

Necesidades educativas especiales (NEE)

Decimos que un alumno presenta Necesidades Educativas especiales (NEE) si se diferencia de la norma, y por lo tanto, necesita una respuesta diferenciada y personalizada. Desde esta perspectiva es el entorno el que se adapta a la persona, no la persona al entorno.

Origen del concepto de Necesidades Educativas especiales

El concepto de Necesidades Educativas Especiales aparece por primera vez en el Informe sobre Necesidades Educativas Especiales de Mary Warnock, originalmente publicado por el Her Britannic Mejety’s Stationary Office de Londres, en 1978.

En España, el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo introduce a su vez el concepto de necesidades educativas especiales en su capítulo X.

Con la actual Ley orgánica de Educación (LOE) en España se ha sustituido el nombre de NEE por NEAE (Necesidad específica de Apoyo educativo), aunque el significado fundamental de ambos conceptos es el mismo.

¿Qué tipo de Necesidades Educativas Especiales Existen?

Las definiciones y categorías de necesidades educativas especiales y minusvalía varían de un país a otro. En el caso de España, se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por:

- dificultades específicas de aprendizaje;

- por trastornos por déficit de atención con o sin  hiperactividad;

- por especiales condiciones personales o de historia escolar;

- por incorporación tardía al sistema educativo;

- o por altas capacidades intelectuales;

y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.

Factores que condicionan la atención del profesorado a las NEAE

Según los estudios de casos individuales realizados por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial existen cuatro condicionantes principales que determinan la calidad de la respuesta que los profesores ofrecen a las necesidades educativas especiales de los alumnos:

-        La actitud de los profesores hacia los alumnos con necesidades especiales,  su punto de vista sobre las diferencias en las aulas y su predisposición para atender esas diferencias eficazmente.

-        El repertorio de destrezas, conocimientos, enfoques pedagógicos, métodos, materiales didácticos adecuados y tiempo del que dispone el docente.

-        El apoyo que el profesor recibe desde dentro y fuera de la escuela.

-        El nivel de implicación del gobierno de cada país en la atención a estas necesidades.

Responder a las NEE que presenta un alumno supone siempre un reto tanto para el profesorado como para el centro, por lo que contar con la colaboración de la familia se convierte en un factor imprescindible. De ahí la importancia de que el profesor aproveche las reuniones periódicas para conocer mejor cómo es el alumno y su entorno cotidiano fuera del centro, solicitar mayor información acerca de las necesidades que el alumno presenta, conocer las actividades formativas para docentes que suelen organizar las diferentes asociaciones  a las que pertenecen estas familias, etc.

Jenny Guerra Hernández www.facilmente.org

Fuente del artículo http://www.articulo.org/4815/jennygh

Bullying, el acoso en las aulas

El acoso escolar, también conocido como bullying, se está convirtiendo poco a poco en uno de los mayores problemas en el ámbito educativo. Generalmente comienza entre los 11 y 17 años de edad, junto con los cambios de personalidad propios que se dan en la transición de la niñez a la pubertad y la adolescencia.

Actualmente, se calcula que alrededor de un 15% de los jóvenes que oscilan entre esa edad han sido víctimas o agresores de sucesos de acoso escolar, que pueden derivar en graves consecuencias en la personalidad del alumno.

Según Dan Olweus, uno de los mayores investigadores de esta problemática, el acoso escolar se da cuando "un estudiante está expuesto, de forma reiterada y a lo largo de un tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes". Esto se da particularmente en la pubertad y temprana adolescencia, cuando los alumnos están en una edad de pleno crecimiento y formación de su identidad. Durante este cambio repentino en la vida de las personas, el acoso sufrido puede acarrear consecuencias nefastas para el individuo.

Generalmente, los agresores son personas con una fuerte falta de empatía, sin capacidad para ponerse en el lugar de sus víctimas. Incluso tienen la convicción de que lo que hacen está bien y que es justo que la víctima sea acosada.

Son los clásicos matones de la clase que, aunque no tienen la aprobación de todos sus compañeros, terminan imponiendo su criterio. Muchas veces estos chicos tienen una relación bastante traumática con sus padres o han vivido situaciones familiares similares a las que luego ejercerán sobre sus compañeros.

La víctima, en cambio, suele ser mucho más difícil de precisar, aunque suelen ser niños tímidos, con poca capacidad comunicativa, que han sido sobreprotegidos y aun no saben desenvolverse socialmente con facilidad. Esta situación los pone en un marco de vulnerabilidad perfecto para sus agresores.

Es importante destacar la participación que tienen tanto los adultos como los compañeros pasivos de la agresión, con su indiferencia hacia lo que está ocurriendo. Muchos niños eligen callar o ignorar los ataques que sufren sus otros compañeros por diversas razones, permitiendo que esto continúe sucediendo.

Los padres de los jóvenes, al considerar que lo que viven sus hijos es algo normal pueden terminar siendo tan culpables como los propios agresores, dejando que sus hijos sean víctimas o agresores sin tratarlo con la importancia que esto merece.

Fuentes médicas afirman que el acoso escolar, cuando es persistente y prolongado, puede causar problemas a corto plazo como pánico, tristeza profunda, inseguridad y una fuerte disminución de la autoestima. Pero también puede llegar a tener repercusión en la etapa adulta, afectando a las relaciones sociales de las personas y la confianza en sí mismos.

Diferentes tipos de bullying

Los diferentes tipos de agresiones que sufren los alumnos pueden dividirse en cuatro tipos principales:

Una de las más comunes son las intimidaciones verbales, que provienen de insultos, apodos o rumores difundidos entre los compañeros. También son típicas las intimidaciones de tipo psicológico, que constan de amenazas para lograr amedrentar a la víctima, para conseguir algo o para forzarla a hacer algo que no quiere.

Son comunes dentro del acoso escolar las agresiones físicas, ya sean directas (golpes o palizas) o indirectas (robos, rotura de materiales personales). Por último, quizás una de las maneras más graves de ejercer el bullying es mediante el aislamiento social, que consiste en apartar a la victima de las actividades que realizan sus compañeros, dejándolo de lado e ignorando su presencia.

Las agresiones racistas, el acoso sexual y la intimidación anónima mediante correos electrónicos o SMS son también varias de las modalidades más recientes que muchos alumnos utilizan para intimidar a sus compañeros.

Cifras alarmantes y graves consecuencias

Para tomar conciencia de la verdadera dimensión del problema, solo hay que fijarse en las estadísticas, según un sondeo nacional elaborado por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, quince de cada cien alumnos de ESO sufren violencia en el sistema escolar.

Trasladando las estadísticas a la incidencia en las diversas actitudes que tendrían los jóvenes que padecen este problema, se estima que el reiterado sufrimiento de agresiones se relaciona con un mayor riesgo de sufrir trastornos psicológicos. Las consecuencias más directas del bullying se clasifican en tres tipos:

Escolares: Miedo y rechazo a ir a la escuela, produciéndose una disminución del rendimiento y una mayor probabilidad de fracaso escolar.

Personales: Puede llegar a afectar a su autoestima, a su conducta y a su apariencia física. Enfrentarse al bullying supone enfrentarse a una situación de estrés. Algunas víctimas generan síntomas psicosomáticos, ansiedad y depresión. En algunos casos también puede desencadenar reacciones agresivas y en casos extremos, ideas o intentos de suicidio.

Sociales: Pérdida de confianza en uno mismo y aislamiento. Pudiendo producir en un futuro dificultades para establecer relaciones sociales.

Según declaró el investigador Jorge Srabstein, director de la Clínica de Problemas Médicos Asociados con la Intimidación Escolar del Centro Médico Nacional Infantil de Washington, al diario argentino La Nación, "el acoso escolar entre alumnos es una epidemia silenciosa. En casos extremos, puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como del hostigador", marcando claramente la gravedad de un problema para el cual no se avizoran soluciones claras y que puede provocar cuestiones como el ausentismo prolongado, las bajas notas o directamente el abandono de la escuela.

Como ya se ha visto, el bullying puede tener consecuencias nefastas, basta recordar el renombrado caso de la masacre de Columbine, donde Eric Harris y Dylan Klebold, dos adolescentes violentos despreciados por sus compañeros, asesinaron a 12 estudiantes, un profesor e hirieron a 24 personas más.

Por Carlos Cabezas López

Más información sobre esta práctica en el diario digital de sucesos Caso Abierto.

Fuente del artículo http://www.articulo.org/385/kaesar30

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